Del analfabetismo tecnológico a la modalidad virtual en la Enseñanza Superior (Comentario Crítico)

 

     A continuación, se analizará un aspecto fundamental de los trabajados en el documento titulado: Covid-19 y Educación Superior: De los efectos inmediatos al día de después. Es oportuno indicar que este documento es un informe realizado por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). En este informe se explica el análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones, a raíz de la situación de pandemia en la que se encuentra el mundo y, por ende, la Educación Superior en estos momentos.

     Los autores inician explicando el abordaje de su informe en tres vertientes:

a) Impactos inmediatos de la pandemia en el sector de la Educación Superior universitaria para todos los actores involucrados en el proceso.

b) Acciones emprendidas por gobiernos e Instituciones de Educación Superior (IES), para garantizar el derecho a la Educación Superior.

c) Recomendaciones para encarar la apertura de las IES (Pedró, y otros, 2020).

     Se pretende analizar el aspecto del impacto que esta crisis ha provocado en el docente de educación superior, haciendo una observación al contenido de este informe. En el documento se alega no tener una idea precisa de los efectos que la pandemia ha provocado en el sector educación.  Explican también, que, aunque los estudiantes han sido afectados por el nivel de incertidumbre por el que atraviesan, son los docentes los que ha llevado la peor carga en el cambio de modalidad de enseñanza.  Algunos de los docentes se vieron en la obligación de prescindir del contrato laboral, esto por múltiples razones: el analfabetismo tecnológico, el cambio brusco de modalidad sin preparación previa, entre otros.  Pero, tal y como plantean los autores, aquellos que se quedaron a enfrentar la situación están asumiendo otros retos que producen desequilibrio emocional y económico.

 

1. Escenario docente en la República Dominicana

     Tal y como indica Palomero (2010), el docente tiene su escenario bien definido.  Esto nos lleva a pensar en los docentes de República Dominicana, donde no es secreto que existe un gran porcentaje que no maneja la tecnología, para cambiar su escenario a una modalidad enteramente virtual.  Pero es lo que, bruscamente se ha hecho, dadas las circunstancias transitorias que se viven en este momento.  Estos docentes se han visto en la obligación de aprender en semanas lo que no habían experimentado en su vida.  Este dato, el informe no lo abarca, pues se sobreentiende que el hecho de ser docente universitario te dota de todas las herramientas necesarias para la tarea.  La realidad, vista a los ojos de Marcelo y Vaillant (2017) es que el país se ha tardado en la inducción y formación del profesorado universitario para dotarlo de las herramientas tecnológicas necesarias para los fines que se persiguen.

2. Identidad profesoral frente a las innovaciones 

     Es entendible que el abordaje de este reporte se incline más hacia las propuestas administrativas con el fin de asegurar el derecho a la educación superior, algo que es parte importante en todo este proceso de reajuste y cambio de modalidad.  Aun así, es necesario que se tome en cuenta al docente como actor que sufre carencias en muchos aspectos, siendo uno de ellos la formación apropiada para encarar los cambios e innovaciones que se avecinan.  Avalos (2011) plantea que, parte de la formación de la identidad profesoral, consiste en impulsar al docente a su autoformación e incentivarlo a vencer las imitantes que se presentan.  Esto incluye los cambios de modalidad de la enseñanza.

     Es pertinente abordar con más criticidad el rol del profesorado dominicano y los efectos que han repercutido sobre él, a raíz de los cambios que ha provocado la pandemia Covid-19.  Se necesita estudiar a fondo cómo los docentes han vencido las limitantes tecnológicas que presentaban para hacer frente a la enseñanza desde la modalidad virtual y uso de plataformas, antes desconocidas por ellos.  Pero, también se hace necesario estudiar y encontrar mecanismos para enfrentar la deserción de los docentes que no pudieron vencer las limitantes y abandonaron el campo laboral o sucumbieron en un déficit emocional.

Avalos, B. (2011). Teacher Continuos Professional Development: What International and Latin American Experience tell us. Pensamiento Educativo 41(2), 77-99.

Marcelo, C., & Vaillant, D. (2017). Políticas y Programas de Inducción en la docencia en Latinoamérica. Cuadernos de Pesquisa 47(166), 1224-1249.

Palomero, P. (2010). La profesión Docente: Escenarios, Perfiles y Tendencias. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2(1), 13-22.

Pedró, F., Quinteiro, J., Ramos, D., Maneiro, S., Bonilla, L., Melo, L., & Calderón, R. (2020). Covid-19 y Educación Superior: De os Efectos inmediatos al día después. República Dominicana: IESALC.